ПРИМЕРНЫЙ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по общеобразовательной дисциплине
«Литература»
Базовый уровень

МОСКВА
2022

ИРПО

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
Руководитель авторского коллектива:
Павловец Михаил Георгиевич, канд. филол. наук, доцент
Соруководитель:
Асонова Екатерина Андреевна, канд. пед. наук
Авторский коллектив:
Непомнящих Наталья Алексеевна, канд. филол. наук
Пранцова Галина Васильевна, канд. пед. наук, профессор
Романичева Елена Станиславовна, канд. пед. наук, доцент

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

4

2. Комплект контрольно-оценочных средств

13

2.1. Фонд оценочных средств для текущего контроля

13

2.2. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации

27

3. Приложение

30

3

Пояснительная записка
Примерный фонд оценочных средств по общеобразовательной
дисциплине «Литература» разработан на основе требований ФГОС СОО, с учетом
профессиональной направленности программ среднего профессионального
образования, реализуемых на базе основного общего образования.
Основная цель создания примерного фонда оценочных УМК –
совершенствование содержания общеобразовательной дисциплины для
формирование профессионально значимых компетенций. Фонд оценочных
средств
представлен
комплектом
контрольно-оценочных
средств.

4

Общие компетенции
ОК 01. Выбирать способы
решения задач
профессиональной деятельности
применительно
к различным контекстам

1

Планируемые результаты
Общие
Дисциплинарные 1
В части трудового воспитания:
- осознавать причастность к отечественным
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, традициям и исторической преемственности
трудолюбие;
поколений; включение в культурно-языковое
- готовность к активной деятельности технологической и пространство русской и мировой культуры;
социальной направленности, способность инициировать, сформированность ценностного отношения к
планировать
и
самостоятельно
выполнять
такую литературе как неотъемлемой части культуры;
деятельность;
- осознавать взаимосвязь между языковым,
- интерес к различным сферам профессиональной литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
деятельности,
Овладение универсальными учебными познавательными - знать содержание, понимание ключевых
проблем и осознание историко-культурного и
действиями:
нравственно-ценностного
взаимовлияния
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать произведений
русской,
зарубежной
проблему, рассматривать ее всесторонне;
классической и современной литературы, в том
- устанавливать существенный признак или основания для числе литературы народов России;
- сформировать умения определять и
сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и учитывать историко-культурный контекст и
критерии их достижения;
контекст творчества писателя в процессе
- выявлять закономерности и противоречия в анализа
художественных
произведений,
рассматриваемых явлениях;
выявлять их связь с современностью;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать - уметь сопоставлять произведения русской и
соответствие результатов целям, оценивать риски зарубежной литературы и сравнивать их с
последствий деятельности;
художественными интерпретациями в других
- развивать креативное мышление при решении жизненных видах искусств (графика, живопись, театр,
проблем
кино, музыка и другие);
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,

Дисциплинарные (предметные) результаты указываются в соответствии с их полным перечнем во ФГОС СОО от 12.08.2022г. № 732 для базового уровня изучения

находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
- уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения;
- способность их использования в познавательной и
социальной практике
ОК 02. Использовать
В области ценности научного познания:
современные средства поиска,
- сформированность мировоззрения, соответствующего
анализа и интерпретации
современному уровню развития науки и общественной
информации, и информационные практики,
основанного
на
диалоге
культур,
технологии для выполнения
способствующего
осознанию
своего
места
в
задач профессиональной
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры
деятельности
как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе;
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
в) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;

- владеть умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве
формы
и
содержания
(с
учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего
образования);
- владеть современными читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и
понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного
в
устной
и
письменной
форме,
информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и
сочинений
различных
жанров
(объем
сочинения - не менее 250 слов); владеть
6

ОК 03. Планировать и
реализовывать собственное
профессиональное и личностное
развитие, предпринимательскую
деятельность в
профессиональной сфере,
использовать знания по
финансовой грамотности в
различных жизненных ситуациях

- создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
В области духовно-нравственного воспитания:
-- сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
- ответственное отношение к своим родителям и (или)
другим членам семьи, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с

умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
- уметь работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать
ресурсы
традиционных
библиотек и электронных библиотечных
систем;

- сформировать устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
- способность выявлять в произведениях
художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
- осознавать художественную картины жизни,
созданная
автором
в
литературном
произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
- сформировать умения выразительно (с
учетом
индивидуальных
особенностей
7

ОК 04. Эффективно
взаимодействовать и работать в
коллективе и команде

учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению;
в) эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению;
-овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями:
б) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;

обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;

- осознавать взаимосвязь между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
- сформировать умения выразительно (с
учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;

8

ОК 05. Осуществлять устную и
письменную коммуникацию на
государственном языке
Российской Федерации с учетом
особенностей социального и
культурного контекста

- принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений
участников обсуждать результаты совместной работы;
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями:
г) принятие себя и других людей:
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
- признавать свое право и право других людей на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого
человека;
В области эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности;
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями:
а) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

- сформировать умения выразительно (с
учетом
индивидуальных
особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;
- владеть умениями анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве
формы
и
содержания
(с
учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего
образования);
- сформировать представления о литературном
произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы
9

- распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств;
ОК 06. Проявлять гражданско- осознание обучающимися российской гражданской
патриотическую позицию,
идентичности;
демонстрировать осознанное
- целенаправленное развитие внутренней позиции
поведение на основе
личности на основе духовно-нравственных ценностей
традиционных
народов Российской Федерации, исторических и
общечеловеческих ценностей, в
национально-культурных традиций, формирование системы
том числе с учетом
значимых
ценностно-смысловых
установок,
гармонизации межнациональных антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
и межрелигиозных отношений,
экологической культуры, способности ставить цели и
применять стандарты
строить жизненные планы;
антикоррупционного поведения В части гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
общеобразовательной организации и детско-юношеских
организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской

в
его
эстетической
функции,
об
изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и
уметь применять их в речевой практике;
- сформировать устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
- сформировать умения определять и
учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;

10

ОК 09. Пользоваться
профессиональной
документацией на
государственном и иностранном
языках

идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
- идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
В области ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего
осознанию
своего
места
в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры
как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность

- владеть современными читательскими
практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме,
информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем
сочинения - не менее 250 слов); владеть
умением редактировать и совершенствовать
11

ПК 2…

2

осуществлять проектную и исследовательскую деятельность собственные письменные высказывания с
индивидуально и в группе;
учетом норм русского литературного языка
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду

ПК указываются в соответствии с ФГОС СПО реализуемой профессии / специальности

12

2. Комплект контрольно-оценочных средств
2.1. Фонд оценочных средств для текущего контроля
ПРИМЕРЫ РАЗНЫХ ТИПОВ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1

написание литературоведческого диктанта на основе изученного теоретико-литературного
материала
Тема 4.4. Составьте литературоведческий диктант по теме «Серебряный век русской поэзии».
Тема 4.6. Составьте литературоведческий диктант по теме «Поэтическое новаторство
В. Маяковского».
2) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2
составление персонального словаря непонятных слов на основе прочитанных художественных
текстов

Тема 4.3. Выполните семантический анализ («облако слов») словосочетания «дно жизни»
(по пьесе М. Горького «На дне»).

Тема 5.2. В предложенном фрагменте из повести А. Платонова «Усомнившийся Макар»
выделить примеры, подчеркивающие необычность языка произведения, и составьте из них
словарь.
Тема 1.1. Составьте ваш персональный словарик непонятных и устаревших слов из
рекомендованных к прочтению стихотворений А.С. Пушкина, объясните при помощи
толкового словаря и словаря их значения: «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «Свободы
сеятель пустынный…», «К морю», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога
роптал…»), «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «Осень (Отрывок)», «Когда за
городом задумчив я брожу…». «Воспоминания в Царском Селе», «Погасло дневное
светило…», «Редеет облаков летучая гряда…», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Сожженное письмо», «Храни меня, мой талисман», «К***», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил, любовь еще, быть может…», «Все в жертву памяти твоей…»,
«Ненастный день потух…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Что в имени тебе моем?»,
«Если жизнь тебя обманет…», «19 октября» (1825), «Стихи, сочиненные ночью во время
бессонницы», «Пир Петра Великого».

Тема 2.1. Составьте на основе прочитанных эпизодов словарик («Мой словарь к
“Обломову”») непонятных вам слов и объясните их значение при помощи словарей.

Тема 6.1. Составить словарь «облако эмоций и настроений» по лирике Б. Пастернака
(«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем
мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый
крест…», «Никого не будет в доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым
некрасиво…»).

13

Тема 8.1. Составьте словарь (эмоциональный, пространственный, визуальный, цветовой) по
творчеству одного из поэтов: И. Бродского или Д. Самойлова (И. Бродский: «В деревне Бог
живет по углам…», «Пилигримы», «Воротишься на родину. Ну что ж», «Стансы»,
«Postsciptum» («Как жаль, что тем, чем стала для меня…»), «Ниоткуда с любовью надцатого
мартобря…», «Конец прекрасной эпохи», «Пятая годовщина», «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественская звезда», «Не выходи из комнаты…»; Д. Самойлов: «Сороковые,
роковые…», «Если вычеркнуть войну…» «Семен Андреич»; «Дай выстрадать
стихотворенье!..», «Стих небогатый, суховатый…», «Пестель, поэт и Анна»; «Конец
Пугачева»; «Названья зим», «Мне снился сон жестокий…»; «Двор моего детства»;
«Болдинская осень», «Рождество Александра Блока»; «Память»).
3) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3
выразительное чтение стихотворений и подготовка литературно-художественной композиции на
основе рецепции поэтических текстов

Тема.1.1. Прослушайте выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина разными
артистами и подготовьте выразительное исполнение стихотворений или, объединившись в
группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений /
литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.

Тема 1.2. Прочитайте рекомендованные стихотворения М.Ю. Лермонтова («Дума», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»), «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и Писатель», «Как часто
пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Родина», «Прощай, немытая Россия…», «Сон», «И
скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…», «Наполеон», «Воздушный корабль»,
«Последнее новоселье», «Одиночество», «Я не для ангелов и рая…», «Молитва» («Не
обвиняй меня, Всесильный…»), «Мой Демон», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Я не
унижусь пред тобой…», «Оправдание», «Она не гордой красотой…», «К портрету», «Силуэт»,
«Желание», «Памяти А.И. Одоевского», «Листок», «Пленный рыцарь», «Три пальмы»,
«Благодарность», «Пророк») и подготовьте выразительное исполнение стихотворений или,
объединившись в группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением
стихотворений / литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.

Тема 2.7. Прочитайте рекомендованные стихотворения Н.А. Некрасова («Калистрат»,
«Современная ода», «Зине», «14 июня 1854 года», «Тишина», «Еще мучимый страстию
мятежной…», «Да, наша жизнь текла мятежно…», «Слезы и нервы», «В деревне», «Несжатая
полоса», «Забытая деревня», «Школьник», «Песня Еремушке», «Элегия», «На смерть
Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Пророк», «На Волге», «Железная дорога», «Несжатая
полоса», «Забытая деревня», «В дороге», «Тройка», «Вчерашний день часу в шестом…», «Я не
люблю иронии твоей…», «О Муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро. Жалкое наследство…»,
«Родина», «Размышление у парадного подъезда», «Ты всегда хороша несравненно…», «Мы с
тобой бестолковые люди…», «Безвестен я. Я вами не стяжал…», «Внимая ужасам войны…»,
«Надрывается сердце от муки…», «О погоде», «Муза» (Нет, музы ласково поющей и
прекрасной…), подготовьте одно из них для выразительного чтения или, объединившись в
группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений /
литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.

Тема 2.8. Прочитайте рекомендованные стихотворения Ф.И. Тютчева (Наш век», «Silentium»,
«Не то, что мните вы, природа…» «О, как убийственно мы любим…», «Фонтан», «Чему бы
жизнь нас не учила…», «Осенний вечер», «Не рассуждай, не хлопочи…», «Я встретил
14

вас…», «Два голоса», «Еще земли печален вид…», «Она сидела на полу…», «Есть в осени
первоначальной…», «Полдень», «Предопределение», «Весь день она лежала в забытьи…»,
«Когда дряхлеющие силы…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «О чём ты воешь, ветр
ночной?) и А.А. Фета (Целый мир от красоты», «Кому венец, богине ль красоты…», «Поэтам»,
«Как беден наш язык», «Шепот, робкое дыханье…», «Что за ночь! Прозрачный воздух
скован», «Весенний дождь…», «Какая ночь, как воздух чист…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Еще майская ночь», «Заря прощается с землею…», «Еще весны душистой
нега…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я
тебе ничего не скажу…», «Это утро, радость эта…», «Первый ландыш», «Смерть»),
подготовьте выразительное чтение и анализ 1 стихотворения по выбору или, объединившись
в группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений /
литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.

Тема 4.1. Прочитайте выразительно стихотворение И. А. Бунина. Обоснуйте свой выбор,
опираясь на анализ тематики, эмоционального настроя, ритмического рисунка).
Тема 4.4. Прочитайте выразительно стихи поэтов Серебряного века (с элементами анализа –
выделением признаков того или иного направления: К. Бальмонт «Я – изысканность русской
медлительной речи…»; А. Белый «Раздумье»; С. Городецкий «Береза»; В. Хлебников
«Заклятие смехом»).
Тема 4.5. Прочитайте выразительно стихотворение А. А. Блока («Вхожу я в темные храмы…»,
«Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «В
ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«Россия», «Балаган», «О, я хочу безумно жить…»).

Тема 4.6. Прочитайте выразительно стихотворение В. В. Маяковского. Обоснуйте свой выбор
(«Послушайте!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко нервно», «Левый
«Прозаседавшиеся», «Нате!», «А вы могли бы?», «Юбилейное», «Сергею Есенину»).

марш»,

Тема 4.7. Прочитайте наизусть стихотворение С. А. Есенина. Обоснуйте свой выбор («Гой ты,
Русь моя родная!», «Тебе одной плету венок…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Неуютная жидкая лунность…»; «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Русь советская»,
«Письмо к матери»; «Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова»; «Не бродить, не мять
в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…»).

Тема 5.1. Прочитайте выразительно стихотворение М. И. Цветаевой. Обоснуйте свой выбор
(«Роландов Рог», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан
из глины…», «Куст», «Тоска по родине! Давно…», «Вчера еще в глаза глядел…», «Идешь на
меня похожий…», «Все рядком лежат…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «У
тонкой проволоки над волной овсов…»).

Тема 5.3. Прочитайте наизусть стихотворение А. А. Ахматовой. Обоснуйте свой выбор
(«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смятение», «Под крышей
промерзшей пустого жилья…», «Муза», «Муза ушла по дороге…», «Мне ни к чему одические
рати…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная
земля», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»).
4) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4
написание письменных работ разного типа на основе рецепции и анализа художественных текстов
15

Тема 2.2. Прочитайте избранные эпизоды из романа «Обломов» А.И. Гончарова. Напишите на

выбор 1) небольшой текст «Зачем учиться», включающий рассказ о том, как учился Обломов,
и ответ на вопрос, зачем обучение нужно вам и ваши аргументы в пользу «очевидной выгоды
образования»; 2) текст, где вы даете объяснение выражению из романа «внутренняя
потребность ученья», и формулируете ответ на вопрос: что побудило вас пойти учиться
избранной профессии: «внутренняя потребность ученья» или «очевидная выгода
образования»?

Тема 2.1. Прочитайте выразительно по ролям на выбор избранные эпизоды из пьесы А.Н.

Островского: «Гроза» или «Бесприданница» (или посмотрите в записи театральную
постановку пьесы, экранизации) и подготовьте по группам: А) информационную заметку о
случившемся с Катериной «Происшествие в Калинове», в которой отражены только
происходившие события, и Б) более подробный рассказ в свободной форме «Однажды в
провинции» о произошедшем с главной героиней, где отражены психологические
мотивировки и другие причины ее поступков. (Обратите внимание, какие фрагменты, слова,
образы пьесы становятся нужны при втором подходе, и какими вы могли пренебречь в
первом случае; подумайте, какие узловые точки сюжета обязательно стоит включить в
рассказ);

Тема 2.2. Опираясь на текст прочитанного эпизода «Обломов на службе» напишите три
абзаца текста в духе «ожидания / реальность» о том, как вы себе представляли обучение по
профессии и каким оно оказалось на деле, а также какие заблуждения или стереотипы могут
быть у людей, незнакомых с вашей будущей профессией изнутри, и какова она в реальности
(каждый 2-4 предложения) так, чтобы у вас, подобно тому, как это выражено в тексте романа,
тоже было противопоставление с союзами «но / однако».

Тема 2.3. Прочитайте по ролям эпизод спора Павла Петровича и Базарова. Дайте объяснение

слову «нигилист». Какие «вечные темы» становятся предметом их разговора? О чем спорят
нынешние «отцы и дети», есть ли похожие темы в их спорах? Чья позиция вам ближе и
почему? Напишите рассказ о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица
Базарова и озаглавьте его (можно от лица Аркадия – свидетеля спора), встав на точку зрения
персонажа и перечислив все темы, которые были в споре затронуты, и дав оценку от лица
персонажа своему оппоненту (исходя из описания героев, которое вы читали ранее).

Тема 2.5. Прочитайте диалог Раскольникова с Порфирием Петровичем о его теории

(«статейке в газете») и эпизод со сном Раскольникова на каторге (о трихинах) и ответьте на
вопрос, почему сон можно считать логическим завершением его теории; сравните теорию
Раскольникова и 14 признаков фашизма Умберто Эко из статьи «Вечный фашизм», выделите
общие признаки и напишите текст-опровержение теории Раскольникова, приведя не менее
двух аргументов против нее и придумав собственный заголовок.

Тема 2.9. Прочитайте рассказ «Дом с мезонином» выполните задание: напишите речь в
защиту позиции одной из сторон в споре Лиды и рассказчика («господина пейзажиста»),
аргументированно обосновав, чья позиция в этом споре вам ближе и почему (ответ
аргументируйте с опорой на текст рассказа и на необходимую вам дополнительную
информацию по вопросу).

Тема 4.1. Прочитайте рассказы И. А. Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»;
«Господин из Сан-Франциско»; два рассказа из цикла «Темные аллеи»). Напишите минисочинение-размышление «В чем трагизм любви в рассказе … Бунина" (из цикла «Темные
аллеи») или «Как характеризует жизненные запросы героя рассказа Бунина "Господин из
Сан-Франциско" составленный им план поездки?».
16

Тема 4.2. Прочитайте рассказ А. И. Куприна «Олеся». Напишите мини-сочинение «Зависит ли
способность "любить высоко" от уровня развития личности?».

Тема 4.3. Прочитайте рассказ М. Горького «Старуха Изергиль». Напишите эссе
публицистическое «В чем величие и бессмысленность жертвы Данко?»

Тема 4.6. Познакомьтесь со стихами («Послушайте!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко
нервно», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «А вы могли бы?», «Юбилейное»,
«Сергею Есенину») и поэмой («Облако в штанах») В. В. Маяковского, его личностью.
Напишите литературно-критическое эссе «Мой ли поэт В. Маяковский?».

Тема 5.2. Прочитайте рассказ А. Платонова «Усомнившийся Макар». Напишите сочинениерассуждение «Главная проблема рассказа А. Платонова «Усомнившийся Макар» – это
«потеря души людей в городе и во всей стране».

Тема 5.4. Прочитать главы романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита», посвященные
взаимоотношениям влюбленных героев. Напишите рассуждение-объяснение «Кто любит,
должен разделять участь того, кого он любит».
Тема 6.1. Познакомьтесь со стихами Б. Л. Пастернака («Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется дойти до самой
сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…»). Напишите
литературно-критическое эссе «В поэзии Б. Пастернака меня привлекает…».

Тема 7.1. Прочитайте повесть В. Быкова «Сотников». Напишите сравнительную
характеристику героев произведения «Герои повести В. Быкова "Сотников» в ситуации
выбора".

Тема 7.2. Прочитайте повесть (рассказ) А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
Напишите сочинение-рассуждение «Что помогло Шухову в любой ситуации оставаться
человеком?».

Тема 9.1. Прочитайте новеллу

Э. Хемингуэя «Кошка под дождем». Напишите
публицистическое эссе «Всегда ли близкие люди способны понять и почувствовать друг
друга?».

Тема 10.1. Отразите свой читательский опыт и опыт общение с художественными текстами на
занятиях литературой в публицистическом эссе «Художественная литература и ее роль в
моем самообразовании».
5) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5

создание вторичных текстов разных видов на основе учебного и дополнительного текстов
Тема 4.4. Составьте план лекции преподавателя «Серебряный век: общая характеристика и
основные представители».
Тема 4.7. Составьте тезисы мини-лекции преподавателя «Драматизм судьбы поэта:
С. А. Есенин».
Тема 5.1. Составьте конспект мини-лекции преподавателя «Исповедальность лирики М. И.
Цветаевой» (формат по выбору студента: вербальный или креолизованный текст).

Тема 5.2. Составьте план статьи учебника об А. Платонове (Литература: учеб. для студ.
учреждений средн. проф. образования / [Г. А. Обернихина, И. Л. Вольнова, Т. В. Емельянова
и др.]; под ред. Г. А. Обернихиной. 13-е изд. – М.: «Академия», 2015. – С. 578-583).

17

Тема 5.4. Составьте конспект мини-лекции преподавателя ««Изгнанник, избранник»:
М. А. Булгаков» в формате креолизованного текста.
Тема 5.5. Составить тезисы статьи учебника о М. Шолохове и запутанной судьбе его романа
(Сухих И. Н. Литература: учебник для 11 класса (базовый уровень). В 2 ч. Ч. 2. – 4 изд. – М.
«Академия», 2011. – С. 5-15).

6) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 6

развернутые ответы на проблемные вопросы
Тема 4.2. Дайте ответ на проблемный вопрос по рассказу А. Куприна «Гранатовый браслет»:
«Почему князь Шеин изменил своему намерению в отношении Желткова после визита к
нему?».

Тема 4.3. Составьте на основе опорной схемы устное высказывание «Три правды в пьесе М.
Горького "На дне"».

Тема 5.5. Ответьте на проблемный вопрос по роману-эпопее М. Шолохова «Тихий Дон»: «В
чем трагедия Григория Мелехова, так и не нашедшего свой путь среди «хода истории?».

Тема 7.1. Ответьте на проблемный вопрос по рассказу В. Астафьева «Связистка»: «Что
важнее: воинский долг или человеческая жизнь?»
Тема 9.1. Дайте развернутый ответ на вопрос по рассказам Р. Брэдбери «И грянул гром» и «Вельд»:
«Фантастические произведения Р. Брэдбери часто называют произведениямипредупреждениями человечеству. Согласны ли вы с такой оценкой? Обоснуйте свое мнение,
обратившись к произведениям писателя».
7) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 7
написание отзывов и рецензий на основе рецепции экранизаций литературных произведений

Тема 1.4. Познакомьтесь с одной из повестей Н.В. Гоголя и с одним из мультфильмов по его
повести на выбор («Нос» Ролан Быков, «Шинель» Юрий Норштейн, «Вий» Алла Грачева,
«Пропавшая грамота» Валентина Брумберг и Ламис Бредис, «Страшная месть» Михайил
Титов, «Он и она» («Старосветские помещики) Мария Муат, «Похождения Чичикова» Борис
Степанцов) и напишите аннотацию к мультфильму и рецензию / отзыв на мультфильм,
включив в текст рецензии /отзыва как свои впечатления от увиденного, так и анализ
визуальных образов мультфильма, проанализировав, что именно художник берет за основу,
превращая словесные образы в «анимированные», насколько полно переданы сюжет и
фантасмагорическая атмосфера гоголевских повестей в мультипликации.

Тема 2.4. Посмотрите мультфильм по сказке Салтыкова-Щедрина («Органчик» (1933)
Николай Ходатаев, «Как один мужик двух генералов прокормил» (1965) Иван Иванов-Вано,
«Премудрый пескарь» (1979), «Пропала совесть» (1989) Алексей Соловьев, «История одного
города. Органчик» (1991) Валентин Караваев) и напишите отзыв и свои впечатления,
правильно использовав в отзыве термины «иносказание» (аллегория), «гротеск», «ирония».

Тема 2.5. Посмотрите мультфильм «Преступление и наказание», Петр Думала (2002) или «Сон
смешного человека», Александр Петров (1992) и напишите текст «Человек в ситуации
выбора», отразив как свои впечатления от увиденного, так и размышление о том, каким
образом Достоевский подводит героя к моральному выбору в критической для него
ситуации.
18

Тема 2.6. Подготовьте рецензию на две разные экранизации «Войны и мира», сравнив их.
Тема 2.9. Посмотрите одну из экранизаций пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» и напишите
рецензию на экранизацию пьесы.

Тема 5.4. Проанализируйте эпизод «Разговор Пилата и Афрания» из романа «Мастер и
Маргарита» М. А. Булгакова. Сопоставьте его с интерпретацией в фильме режиссера В.
Бортко. Где сатирическая направленность эпизода, описывающего встречу двух героев,
выражена более ярко?

Тема 5.5. Просмотрите киноверсии романа-эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон» двух
режиссеров: С. Герасимова и С. Урсуляка. Сравните финалы. В чем различие трактовок
режиссерами финала шолоховского произведения? Какая из этих интерпретаций ближе
вашему восприятию главного героя?

Тема 8.2. Просмотрите видеозапись спектакля по одной или обеим одноактным пьесам из
«Провинциальных анекдотов» А. Вампилова. От лица восхищенного/недовольного зрителя
(возраст, род занятий – по вашему выбору) напишите отзыв о пьесе, размышляя над
вопросом «К какому воздействию на зрителя стремился А. Вампилов, показывая уродливость
человеческих душ в своих пьесах?».
8) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 8
подготовка иллюстративного ряда на основе рецепции литературного произведения с учетом его
художественных особенностей

Тема 1.2. Подготовьте иллюстрации (различной природы в технике по выбору: рисунок,
коллаж, аппликация, видеоролик, презентация и др.) таким образом, чтобы они
характеризовали лермонтовского лирического героя и его мироощущение.

Тема 1.4. Познакомьтесь с одной из повестей Н.В. Гоголя и с одним из мультфильмов по его
повести на выбор: «Нос» Ролан Быков, «Шинель» Юрий Норштейн, «Вий» Алла Грачева,
«Пропавшая грамота» Валентина Брумберг и Ламис Бредис, «Страшная месть» Михайил
Титов, «Он и она» («Старосветские помещики) Мария Муат, «Похождения Чичикова» Борис
Степанцов) и подберите или выполните иллюстрации (в любой технике) к одной из повестей,
обосновав характер иллюстраций текстом повести
и характеристикой гоголевского
художественного мира.

Тема 2.1. Составьте портрет Обломова «Портрет Ильи Ильича Обломова в интерьере» по
описанию в романе и своим впечатлениям, учтите те художественные детали, которые стали
знаковыми в портрете Обломова (реализация на выбор студента: текстовое /цитатное
описание; визуализация портрета в разных техниках: графика, аппликация, коллаж,
видеомонтаж и т д.). Дополнительно: подумайте, как выглядит «Обломов наших дней»: есть
ли такой тип в современном обществе, знаком ли он вам, подойдут ли художественные
средства описания Обломова из романа для описания современного Обломова и почему?
Сформулируйте в качестве комментария к портрету отличия романного Обломова от
Обломова – вашего современника.
Тема 2.3. Прочитайте избранные эпизоды из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и
составьте цитатные портреты Базарова и Павла Петровича с опорой на текст, найдя в тексте
описание внешности Базарова, описание Павла Петровича; затем дайте характеристику
каждому персонажу своими словами и объясните (устно или письменно – на усмотрение
19

преподавателя), в чем проявляется противопоставление двух персонажей, на какие детали
обращает внимание читателя автор?

Тема 2.4 Изучите иллюстрации к сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина разных художников
(Кукрыниксы, Е. Рачев, В. Мыслицкий, А. Самохвалов и др.), обратив внимание, каким
образом передан гротеск, ирония и аллегоричность словесных образов при их визуализации,
и выполните свои.

Тема 2.6. Посмотрите мультфильм ««Чем люди живы» по рассказу Л.Н. Толстого (2010,
режиссер Надежда Михайлова) и подготовьте свои иллюстрации или сценарий для
инсценировки или мультфильма по одному рассказов писателя, сформулировав общий
замысел (идею) вашей экранизации и выбрав из текста необходимые вам сцены, диалоги,
описания и составив из них последовательный текст с необходимыми комментариямипояснениями, почему эти сцены важны для передачи общего замысла, для тех, кто бы взялся
его экранизировать.

Тема 2.8. Учитывая доминирующие темы и образы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета,
подберите иллюстрации к выбранным вами стихотворениям каждого поэта (или создайте
свои в любой технике) и обоснуйте свой выбор и характер иллюстраций особенностями
поэзии каждого.

Тема

4.4. Подготовьте выставку-презентацию репродукций картин художниковавангардистов на тему «Культура авангарда в современной массовой культуре».
Тема 4.5. Представьте анализ стихотворения (по вашему

выбору) в формате
креолизованного текста: воспроизвести текст стихотворения графически и/или цветом,
передав ритм, паузы и акценты; сопроводить рисунком, выражающим тему/идею
стихотворения.

Тема 4.5. Представьте в презентации визуальный ряд из иллюстраций Ю. Анненского.
Продумайте, на основе чего (сюжет, персонажи и др.) к поэме А. Блока «Двенадцать» вы
выстроите этот ряд.
Тема 4.7. Подготовьте развернутый ответ на вопрос «В чем красота и притягательность
поэзии С. Есенина?» в формате страницы из читательского дневника (с последующим
размещением ее в социальной сети).
Тема 5.4. Подготовьте сообщение «Фантастическое и реальное в романе М. Булгакова
"Мастер и Маргарита"», сопроводив его презентацией, содержащей иллюстрации разных
художников к роману.

Тема 6.1. Подготовьте сообщение на тему «Зима, воспетая Б. Пастернаком», сопроводив ее
презентацией, состоящей из репродукций картин (например, И. Грабаря или других
художников).

Тема 8.1. Подготовьте для мини-проекта «Стихи И. Бродского, места, связанные с жизнью
поэта, в современной массовой культуре» презентацию, включающую в себя фото поэта в
разные годы (до эмиграции), локации мест, где проходят встречи поклонников поэзии
И. Бродского.

9) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 9
20

подготовка текстов разной семиотической природы о жизни и творчестве писателя, соотнесение
биографических сведений с художественным творчеством

Тема 2.4. Подготовьте материал о биографии М. Е. Салтыкова-Щедрина в виде ленты времени
/ презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном
учителем формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством
писателя.

Тема 2.5. Подготовьте материал о биографии Ф.М. Достоевского в виде ленты времени /
презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем
формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством писателя.

Тема 2.6. Подготовьте материал о биографии Л.Н. Толстого в виде ленты времени /
презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем
формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством писателя.
Тема 2.9. Прочитайте рассказ «Дом с мезонином» и биографию А.П. Чехова в учебнике и
дополнительных источниках, затем с опорой на сведения из биографии Чехова подготовьтесь
к участию в дискуссии «На чьей стороне автор?» и ответьте на вопрос, что можно найти
общего между героиней рассказа Лидой и самим писателем.
10) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 10
подготовка сообщений с иллюстрациями разной семиотической природы о связи историкокультурного контекста с проблематикой художественных произведений на основе анализа сведений
из дополнительных информационных источников

Тема 1.2. Объединитесь в малые группы и изучите с опорой на дополнительные источники,
включая электронные ресурсы: 1 группа: памятники Пушкину и героям его произведений,
топонимы и другие способы сохранения памяти о поэте; 2 группа: образ поэта Пушкина в
современной в массовой культуре: в графических формах рекламы, постерах, комиксах,
мемах, выясните в чем заключается эмблематичность (узнаваемость) его портретов,
знаковость имени, что такое «Пушкин» для нашего современника и в связи с какими темами
его образ привлекается чаще всего; 3 группа: образы героев его произведений в комиксах,
карикатурах и др. графических формах, цитаты из его произведений в рекламе, интернетресурсах, музыкальных жанрах и т д: выясните, какие именно образы и строки встречаются
чаще всего и стали хрестоматийными. По итогам работы подготовьте сообщение различного
формата (презентация, буклет, постер, коллаж, видеоролик, подкаст и др.), включив в него
также ответ на вопрос: какие свойства пушкинской натуры, какие литературные образы и
какие его строки стали общеизвестными, знаковыми для русской культуры и почему, и
представьте результаты другим группам.

Тема 2.1. Объединитесь в малые группы. С опорой на дополнительные источники подготовьте

информационную заметку о положении женщины мещанского сословия в обществе в
середине 19 века (воспитание, доступ к образованию, работе, социальные роли и др.) и
проанализируйте, насколько судьба героини пьесы Катерины («Гроза») (или Ларисы из
«Бесприданницы») типична и вписывается в этот контекст. Результаты представьте в виде
текста информационной заметки или презентации.

Тема 2.5. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (в том числе
электронные), подготовьте презентацию / постер, коллаж / видеоролик или др. формате (по
выбору) на тему «Образ Раскольникова в современной массовой культуре».
21

Тема 2.6. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (в том числе
электронные), подготовьте презентацию / постер, коллаж / видеоролик или др. формате (по
выбору) об истории создания романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого.

Тема 2.7. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (в том числе
электронные), подготовьте сообщение / презентацию / ролик / подкаст или др. формате (по
выбору) о тех поэтических текстах Н.А. Некрасова, которые впоследствии стали народными
песнями, ответив на вопрос, почему его тексты легко превращаются в песни.

Тема 2.7. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (включая
электронные ресурсы), соберите материал о легендах об атамане Кудеяре в разных
местностях России и сравните их с версией легенды в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси
жить хорошо» («Жили двенадцать разбойников») и подготовьте сообщение о легендарном
сюжете и его воплощении в поэме Некрасова.

Тема 2.9. Прочитайте рассказ «Дом с мезонином» и- с опорой на дополнительные источники,
дайте определение «теории малых дел», возникшей в конце 19 века, и подготовьте связное
рассуждение (текст), с ответом на вопрос, можно ли назвать Лиду («Дом с мезонином»)
сторонницей теории малых дел и почему? (ответ аргументируйте с опорой на текст рассказа).

Тема 5.3. Объединитесь в малые группы. Познакомьтесь с фактами жизни А. Ахматовой и
выявите, как преломляются исторические реалии в ее произведениях. Представить это в
формате сообщения и презентации.

Тема 7.1. Объединитесь в малые группы. Подготовьте с опорой на дополнительные источники
сообщение-презентацию «Книги современных писателей о войне».

Тема 7.2. Объединитесь в малые группы. Соберите в процессе web-сёрфинга материал о
ГУЛАГе, сделайте обзор одной из статей. Используйте собранный и проанализированный
материал в рассказе о писателе А. И. Солженицыне.
11) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 11
составление карты места действия, маршрута литературных персонажей, соотнесение вымышленной
и реальной топографии с опорой на художественные тексты и дополнительные источники

Тема 2.5. Объединитесь в малые группы. Опираясь на электронные источники и карты,
подготовьте вероятный маршрут экскурсии с комментариями по местам Петербурга,
упомянутым в романе и визуализируйте его доступными вам средствами графики и
картографирования. Представьте результат другим группам.
Тема 2.7. Объединитесь в малые группы. Найдите на карте России топонимы, упомянутые
Н.А. Некрасовым в поэме «Кому на Руси жить хорошо», а также то примерное место, откуда
герои поэмы отправились на поиски счастья, визуализируйте доступными вам средствами
графики и картографирования их путь и их встречи с другими персонажами поэмы, чтобы у
вас получилась карта-иллюстрация к поэме. Представьте результат другим группам.
12) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 12
инсценировка эпизодов художественного произведения в малой группе

Тема 1.4. Объединитесь в малые группы и подготовьте инсценировку одного из эпизодов
прочитанной повести Н.В. Гоголя.
22

Тема 2.4. Объединитесь в малые группы и инсценируйте отрывок / эпизод одной из сказок
М.Е. Салтыкова- Щедрина.

Тема 2.9. Объединитесь в малые группы и инсценируйте одно из явлений, эпизодов, действий
(по выбору) пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад».
Тема 4.5. Объединитесь в малые группы и найдите в поэме А. А. Блока «Двенадцать» главу,
включающую в себя многоголосие. Прочитайте ее по ролям, в соответствии с выделенными
«голосами».

Тема 7.3. Объединитесь в малые группы и разыграйте диалоги из рассказов В. Шукшина
«Микроскоп» («"Ученый" разговор Андрея Ерина с сыном и женой») и «Срезал»
(«"Философская" беседа Глеба Капустина и московского гостя»).

Тема 8.2. Объединитесь в малые группы, выделите фрагмент диалога из пьесы А. Вампилова
«Двадцать минут с ангелом» (6-7 реплик). Переведите выделенные реплики на английский
язык. Разыграйте диалог.

ПРИМЕРЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ)
*применяются в случае невозможности оценить студента в процессе практических работ на
занятии в накопительной системе оценивания в силу длительного или периодического
отсутствия студента на занятиях

1. Письменные работы (сочинения и др. тексты)
Темы 1.2, 1.3, 2.7, 2.8. Напишите аннотации (0,5 стр) к сборникам стихотворений поэтов,
кратко охарактеризовав ведущие темы и образы их творчества, характер лирического героя,
значение их поэзии для современного читателя (чем может быть интересен).

Тема 1.4. Напишите сочинение «Какими я вижу героев и мир в повести Н.В. Гоголя», описав
как внешность, характер, поведение персонажей, так и специфику его художественного мира.

Тема 2.1. Напишите два текста о нравах и жизни города Калинова: а) информационную
заметку на основе упомянутых в пьесе событий и фактов «Будни города Калинова: его быт и
нравы»; б) публицистическую заметку «Темное царство» о жизни, нравах и людях с
конкретными примерами из пьесы (Обратите внимание, какие фрагменты, слова, образы
пьесы становятся нужны при втором подходе и какими вы могли пренебречь в первом
случае; подумайте, какие узловые точки сюжета обязательно включили бы в свой рассказ?)

Тема 2.2. Напишите на основе прочитанных эпизодов романа «Обломов» А.И. Гончарова
сочинение «Что от Обломова есть во мне?»

Тема 2.3. Напишите сочинение по одной из тем на выбор: 1) «О чем спорили и спорят до сих
пор отцы и дети?» 2) «Вечные темы в спорах отцов и детей», сопоставляя спор Базарова с
Павлом Петровичем и дискуссии современных родителей и детей (с упоминанием того, какие
темы остались прежними и какие появились новые).

Тема 2.4. Напишите сочинение-стилизацию (1-1,5 стр.) в духе сказок М.Е. Салтыкова-

Щедрина, так чтобы в вашей стилизации обязательно были использованы приемы гротеска,
иронии и аллегории.

Тема 2.5. Напишите сочинение «Человек в ситуации выбора» (по роману Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»)
23

Тема 2.6. Напишите сочинение «Любовь – это деятельное желание добра другому» (по
рассказам или по роману «Война и мир» Л.Н. Толстого)
Тема 2.9. Прочитайте рассказ «Рассказ старшего садовника» и напишите речь в защиту или в
опровержение мнения старшего садовника, аргументированно обосновав свою позицию
(ответ аргументируйте с опорой на текст рассказа и на необходимую вам дополнительную
информацию по вопросу).

Тема 4.3. Напишите режиссерский комментарий к пьесе М. Горького «На дне»: «Ночлежка, в
которой обитают персонажи пьесы М. Горького "На дне"», который будет включать описание
необходимого для постановки.

Тема 4.5. Напишите сочинение «Цветовая гамма мира, изображенного в поэме А. Блока
"Двенадцать"».
Тема 4.6. Напишите публицистическое эссе «Произведение В. Маяковского, которое
произвело на меня впечатление».
Тема 4.7. Напишите публицистическую статью (эссе) о современных произведениях,
созданных на основе поэзии С. А. Есенина.
Тема 5.5. Напишите сочинение-рассуждение «Кто из героев романа М. А. Булгакова
вызывает ваши симпатии или антипатии? Почему?».

Тема 6.1. Напишите сочинение-рассуждение «Как в поэзии А. Т. Твардовского раскрывается
понятие «поэт беспокойной совести»?»

Тема 6.2. Напишите сочинение-рассуждение по эпизоду романа-эпопеи М. А. Шолохова
«Тихий Дон»: «В чем заключается трагедия Григория Мелехова?»

Тема 7.1. Напишите рецензию на рассказ В. П. Астафьева «Связистка».
2. Критерии оценки практических и контрольных работ по литературе:
Оценка «отлично» ставится в случае выполнения работы в полном объеме:
- работа самостоятельна и оригинальна (ни одна из ее частей не является плагиатом), то есть
продемонстрировано умение давать интерпретацию изученного произведения на основе
личностного восприятия;
- продемонстрировано умение определять этическую,
социально-историческую проблематику произведения;

нравственно-философскую,

- показано знание текста художественных произведений (основных фактов, имен
персонажей, сюжета, особенности конфликта); отсутствуют фактические ошибки;
- использованы сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения; отсутствуют фактические ошибки;
- продемонстрировано умение работать со справочным аппаратом книги, различными
источниками информации, критически анализировать полученные данные и строить ответ с
учетом полученных сведений;
- продемонстрировано умение использовать соответствующие задаче языковые средства;
ответы на вопросы изложены литературным языком с соблюдением языковых норм (без
речевых, грамматических и орфографических ошибок).
24

Оценка «хорошо» ставится в случае выполнения работы в полном объеме, но с некоторыми
замечаниями:
- работа самостоятельна и оригинальна (ни одна из ее частей не является плагиатом), то есть
продемонстрировано умение давать интерпретацию изученного произведения на основе
личностного восприятия;
- продемонстрировано умение определять этическую,
социально-историческую проблематику произведения;

нравственно-философскую,

- использованы сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения; отсутствуют фактические ошибки или 1-2
негрубых ошибки в фактическом материале;
- есть небольшие неточности в изложении содержания произведений: сюжета, имен
персонажей и др.;
- продемонстрировано умение использовать соответствующие задаче языковые средства;
ответы на вопросы изложены литературным языком с соблюдением языковых норм, но есть
негрубые речевые ошибки, грамматические и орфографические ошибки.
Оценка «удовлетворительно» ставится в случае выполнения работы в неполном объеме, с
существенными замечаниями:
- в работе обнаруживается частичный плагиат, то есть продемонстрирована частичная
подмена чужими суждениями из сторонних источников самостоятельной интерпретации
изученного произведения на основе личностного восприятия;
- продемонстрировано частично сформированное умение определять этическую,
нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;
- не использованы или в малой степени использованы сведения по истории и теории
литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
присутствуют существенные фактические ошибки;
- есть существенные неточности в изложении содержания отдельных произведений: сюжета,
путаница с именами персонажей и др.;
- продемонстрировано лишь частичное умение использовать соответствующие задаче
языковые средства; есть грубые речевые, грамматические и орфографические ошибки,
которые затрудняют понимание сказанного.
Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае выполнения работы в неполном объеме, с
существенными замечаниями:
- работа не самостоятельна и не оригинальна (плагиат) то есть продемонстрирована подмена
самостоятельной интерпретации изученного произведения на основе личностного
восприятия посредством чужих суждений из сторонних источников;
- не продемонстрировано умение определять этическую, нравственно-философскую,
социально-историческую проблематику произведения;
- есть существенные неточности в изложении содержания отдельных произведений: сюжета,
имен персонажей, непонимание особенностей конфликта произведения;

25

- не использованы сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения; во множестве присутствуют существенные
фактические ошибки;
- не продемонстрировано умение использовать соответствующие задаче языковые средства;
есть грубые речевые, грамматические и орфографические ошибки, которые «затемняют», то
есть существенно затрудняют понимание сказанного.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (текущий контроль).
Устный опрос на практических занятиях; письменный контроль на практических занятиях;
практический контроль на практических занятиях; наблюдение за деятельностью студентов на
практических занятиях; самоконтроль при выполнении практических заданий; текущий тематический
контроль; срезовый тематический контроль (при необходимости).
При проектировании содержания заданий на текущий контроль за основу взяты:
•
Объекты оценивания, требования уметь и требования знать.
•
При разработке показателей и критериев по требованию знать считаем целесообразным
использовать унифицированный подход к формулировке показателей и критериев, что позволит
обучающемуся наработать алгоритм решения однотипных задач.
•
Учитывая специфику ОД предусмотрена вариативность ПР через изменение объектов
исходных условий, которые изложены в п.2.1 («Типы практических работ» 1-9).
•
Учитывая быстрое развитие информационных технологий принято в качестве эталона
использовать показатели и критерии оценивания, которые также позволяют осуществлять
индивидуальный подход и контингент обучающихся.
На промежуточную аттестацию допускаются обучающиеся выполнившие не менее 50% практических
заданий, вынесенных на текущий контроль, тем самым обеспечившие ½ итогового результата в
накопительной системе оценивания.

26

2.2. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация (ПА). Дифференцированный зачет (далее- дифзачет), который
проводится по окончанию курса, в виде выполнения практического задания в виде защиты
индивидуального или группового проекта.
Для оценки результатов выполнения проекта на дифзачете применена дихотомическая система
оценивания. Критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее
эталонному – показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее
эталонному – показателю) выставляется 0 баллов. Таким образом, сумма баллов в дихотомической
системе оценивания равна количеству правильных решений.
Процент результативности
(соответствия критериям оценивания)

Качественная оценка уровня подготовки
балл (отметка)

вербальный аналог

80 – 100 %

5

отлично

60 – 79 %

4

хорошо

50 – 59 %

3

удовлетворительно

менее 50 %

2

неудовлетворительно

Оценка заносится в оценочную ведомость и зачетную книжку. Обучающийся, получивший
«неудовлетворительно», допускается к повторной сдаче зачёта.

Комплект материалов для дифференцированного зачета
ЗАДАНИЯ
Условия выполнения заданий учебный кабинет, текст задания, тех.
возможность продемонстрировать иллюстративный материал
Максимальное время выполнения задания 45 мин
количество вариантов 40 (см. приложение)
Пакет принимающего диф. зачет
Объекты оценки

Сформированное
умение
давать
интерпретацию
изученного
произведения
на
основе
личностного
восприятия;
уметь
грамотно
строить
развернутые
аргументированные
высказывания
различных форм и
жанров
Сформированное
умение
определять
этическую,
нравственнофилософскую,
социально-

Критерии оценки
результата
1)
работа
самостоятельная,
оригинальная,
соответствует
заявленной
теме
и
выполнена
творчески
(ни одна из ее частей не
является плагиатом), то
есть
продемонстрировано
умение
давать
интерпретацию
изученного
произведения на основе
личностного восприятия
2) продемонстрировано
умение
определять
этическую, нравственнофилософскую,
социальноисторическую

Оценка
да

нет

Проект,
(работа)
соответствует
заявленной
теме,
выполнена
самостоятельно
и
творчески более, чем на
50%

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным, если работа не
самостоятельна
и
не
оригинальна (плагиат) то есть
продемонстрирована подмена
самостоятельной
интерпретации
изученного
произведения
на
основе
личностного
восприятия
посредством чужих суждений
из сторонних источников

Этическая, нравственнофилософская,
социально-историческая
проблематика
произведения
(творчества
писателя,
поэта)
определена

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным, если этическая,
нравственно-философская,
социально-историческая
проблематика произведения

27

историческую
проблематику
произведения;

проблематику
произведения
(творчества
писателя,
поэта); показано знание
текста художественных
произведений
(основных фактов, имен
персонажей и др.)

верно;
содержание
художественных
произведений
при
истолковании и оценке
представлено корректно

определены
неверно
(с
существенными искажениями
смысла);
содержание
художественных
произведений
при
истолковании
и
оценке
изученного художественного
произведения представлено
некорректно,
с
существенными фактическими
ошибками (более, чем на 50%)
или
продемонстрировано
полное незнание содержания
изученного произведения (ий)

Сформированное
умение использовать
сведения по истории и
теории литературы при
истолковании и оценке
изученного
художественного
произведения

3)
использованы
сведения по истории и
теории литературы при
истолковании и оценке
изученного
художественного
произведения;
отсутствуют
фактические ошибки;

Информация по истории
и теории литературы при
истолковании и оценке
изученного
художественного
произведения
использована корректно
(не менее, чем на 50%)

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным,
если
информация по истории и
теории
литературы
при
истолковании
и
оценке
изученного художественного
произведения использована
некорректно
или
не
использована вообще

Сформированное
умение работать со
справочным аппаратом
книги,
различными
источниками
информации,
критически
анализировать
полученные данные и
строить ответ с учетом
полученных сведений

4) продемонстрировано
умение работать со
справочным аппаратом
книги,
различными
источниками
информации,
критически
анализировать
полученные данные и
строить ответ с учетом
полученных сведений;

Проект
(работа)
выполнен
с
учетом
информации,
полученной
из
справочного
аппарата
книг
и
др.
доп.
источников,
аналитически
самостоятельно
переработанной
не
менее, чем на 50%

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным, если задание
сделано
без
учета
информации, полученной из
справочного аппарата книг и
др. доп. источников, или если
эта
информация
не
подверглась
никакой
аналитической
самостоятельной переработке
не менее, чем на 50%

Сформированное
умение выполнять
письменные работы
различного характера,
писать сочинения
разных жанров,
используя
соответствующие
задаче языковые
средства

5) продемонстрировано
умение
использовать
соответствующие задаче
языковые
средства;
ответы
на
вопросы
изложены литературным
языком с соблюдением
языковых норм

Проект
(работа)
представлен грамотным
литературным языком с
соблюдением языковых
норм;
или
работа
написана
связно
с
соблюдением языковых
норм не менее, чем на
50%

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным, если проект
представлен
неграмотным
языком с грубым нарушением
языковых норм; или работа
написана бессвязно и без
соблюдения языковых норм,
что затрудняет ее понимание
и оценивание.

Применяется дихотомическая система оценивания
критерием оценки выступает правило: за
правильное
решение
(соответствующее
эталонному – показателю) выставляется 1 балл, за
неправильное
решение
(несоответствующее
эталонному – показателю) выставляется 0 баллов.

Напротив каждого критерия дается:
Оценка – выполнено или нет
Вид деятельности освоен или нет

Критерий 1= 1 балл

Универсальная шкала оценки

Задание

считается

28

Критерий 2 = 1 балл
Критерий 3 = 1 балл
Критерий 4 = 1 балл
Критерий 5 = 1 балл

неудовлетворительно
выполненным,
если
дан
ответ
(представлена работа
/
проект),
не
соответствующий
критериям оценки или
соответствующий
критериям
оценки
менее, чем на 50%

Процент
результативности
(правильных ответов)

Качественная оценка
уровня подготовки

Не менее 80%

5

вербаль
ный
аналог
отлично

Не менее 70%

4

хорошо

Не менее 60%

3

Менее 50%

2

удовлетв
орительн
о
не
удовлетв
орительн
о

балл
(отметка)

29

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерные темы индивидуальных и групповых итоговых проектов
ПРОЕКТ 1 МАЛОИЗВЕСТНЫЕ ФАКТЫ ИЗ ЖИЗНИ КЛАССИКОВ ИЛИ БИОГРАФИИ ВЕЛИКИХ В
НЕКАНОНИЧЕСКОМ ОСВЕЩЕНИИ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации. (Находить интересные малоизвестные школьникам факты, расширить кругозор и
представления о классиках. Выяснить, какие факты из биографий классиков обычно не попадают в
учебники).
Определить, какие именно писатели станут объектом исследования (один писатель, но его богатая
биография будет изучена и изложена подробно или будут взяты для обзора несколько классиков в
сравнении и т.д.).
Изучить биографии писателей в разных источниках: школьных учебниках; словарях писателей; в
других (книги о писателях, интернет-ресурсы, рекомендованные преподавателями, и по собственному
выбору)
Выделить необычные, интересные, примечательные, малоизвестные факты из жизни писателей.
Составить обзор в интересном формате: можно снять видео, написать серию заметок для блога или
обзорную статью –форма и стиль подачи на ваш выбор.
ПРОЕКТ 2 РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ЖИВОПИСИ, ГРАФИКЕ, ИЛЛЮСТРАЦИЯХ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал к изучаемым литературным произведениям, познакомиться с творчеством
известных русских художников.
Найти картины русских художников на те же темы, что и произведения писателей 19 века.
Найти картины и иллюстрации, посвященные конкретным литературным произведениям русских
классиков.
Написать обзор, какие темы / какие произведения / какие литературные герои становились объектом
внимания художников и почему.
Подготовить презентацию с картинами на темы лит. классики.
ПРОЕКТ 3. РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ-КЛАССИКИ В ПОРТРЕТАХ ХУДОЖНИКОВ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе.
Познакомиться с творчеством русских художников – мастеров портретного жанра.
Найти картины русских художников, на которых изображены русские писатели-классики 19 века.
Сравнить портреты одних и тех же писателей, написанные разными художниками.
Написать небольшую статью в формате «статья для людей, далеких от литературы и живописи» о
портретах писателей: рассказать, какие писатели и почему становились объектом внимания
художников, знали ли художники-современники, писавшие портреты Достоевского, Толстого и др.,
что они пишут портреты классиков литературы? Что было важным для художников при изображении
писателей? Читали ли они их книги до того, как написать портрет?
Подготовить презентацию с аннотированными портретами писателей авторства известных рус.
художников.
ПРОЕКТ 4. РУССКАЯ КЛАССИКА НА ЯЗЫКАХ КОРЕННЫХ НАРОДОВ РОССИИ: КОГО И ПОЧЕМУ
ЧАЩЕ ПЕРЕВОДИЛИ / ЧИТАЮТ СЕЙЧАС / ЭКРАНИЗИРУЮТ / СТАВЯТ В ТЕАТРЕ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации.
Определить перечень тех классиков или тех классических книг, по которым будет произведен анализ.
30

Изучить, на какие языки переведены, когда, как. Почему их переводят? Кто их читает?
Произвести качественный и количественный анализ.
Сделать вывод, какие рус. классические авторы и какие книги чаще всего были востребованы к
переводу на языки коренных народов.
Подготовить презентацию / ролик / подкаст / инфографику или в др. форме представить результат.
ПРОЕКТ 5. РУССКАЯ КЛАССИКА В КОМИКСАХ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе. Изучить,
каким образом русская классика представлена в современном жанре комиксов.
Найти комиксы по классическим текстам, входящим в программу 10 класса школы / колледжа.
Сравнить комиксы и тексты самих литературных произведений, обратив внимание на те основные
содержательные компоненты исходного текста, которые сохраняются в комиксе, обратить внимание и
на те изменения, которым подвергается исходный текст, будучи приспособленным к новому жанру.
Сделать вывод, что сохраняется, а что нет, при перенесении классических текстов в новый формат, а
также понять, зачем нужна такая трансформация.
Подготовить презентацию с картинами на темы лит. классики.
ПРОЕКТ 6. РУССКАЯ КЛАССИКА В ФАНФИКАХ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе. (Изучить,
каким образом русская классика представлена в современном жанре).
Найти фанфик по одному из классических литературных произведений, входящих в программу.
Сопоставить оба текста, выявить, что и как меняется, какие трансформации происходят с текстом
классического произведения при переложении.
Сделать вывод, что именно становится важным при перенесении классического текста в новый
формат (герои, содержание, на основе классики. стиль и др.), насколько другим по сравнению с
источником становится новый текст, написанный по его мотивам.
Подготовить презентацию с иллюстрациями и основными содержательными моментами.
ПРОЕКТ 7. РУССКАЯ КЛАССИКА В ТЕКСТАХ РУССКОГО РЭПА И ДР. МУЗЫКАЛЬНЫХ
НАПРАВЛЕНИЯХ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
необходимую информацию, на основе которой составить информационную заметку о том, насколько
современные молодые авторы знают классику и используют ее для своего творчества.
Поиск упоминаний заголовков классических произведений в текстах рэперов (Например, «Мертвые
души», «Отцы и дети», «Война и мир», «Преступление и наказание», «Братья Карамазовы» и т.д.),
имен героев классики (Онегин, Обломов, Базаров, Раскольников и т.д.)
Анализ контекста: зачем именно в этом тексте нужно упоминание классики, о чем этот текст, есть ли
там сравнение с классикой или упомянуто без привязки к теме текста и т.д.
Анализ у кого из рэперов встречается упоминание классики, подумать, почему. Почитать-посмотреть
интервью с ними, выяснить, как классика появилась в их текстах.
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 8. РУССКАЯ КЛАССИКА ЗА ГРАНИЦЕЙ: КОГО И ПОЧЕМУ ЧИТАЮТ / ЭКРАНИЗИРУЮТ /
СТАВЯТ В ТЕАТРЕ В ДРУГИХ СТРАНАХ
Цель проекта – научиться пользоваться информационными ресурсами и исследовать, на какие языки
переведены русские классики, какие их произведения популярны за пределами России.
1)
2)
3)
4)
странах.
5)

Выбрать тех классиков или тех классических книг, по которым будет произведен анализ.
Изучить, на какие языки переведены, когда, как. Почему их переводят? Кто их читает?
Произвести качественный и количественный анализ.
Сделать вывод, какие рус. классические авторы и какие книги востребованы в других
Подготовить презентацию с иллюстрациями
31

ПРОЕКТ 9. ПОЭЗИЯ И МУЗЫКА: СОВРЕМЕННЫЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ КОМПОЗИЦИИ В СЕТИ
Цель – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе.
(Познакомиться с современными поэтами, представленными в сетевом пространстве и понять, как
могут быть связаны поэтический текст и музыка).
Найти стихи одного или нескольких популярных сетевых авторов, чьи тексты исполняются обычно в
музыкальном сопровождении. Выяснить, какую именно музыку используют при исполнении стихов:
пишется ли она специально, берутся ли какие-то известные треки, музыкальные произведения и т.п.
Ответить на вопрос, почему многие из них используют музыку. Является ли музыка фоновым шумом
или полноправным художественным приемом. Если музыка важна как прием, раскрыть ее функцию –
ту роль, которая ей отводится при чтении текста.
Сделать вывод, «для чего тексту музыка». Подготовить презентацию с иллюстрациями.
ПРОЕКТ 10. ПРОИЗВЕДЕНИЯ Н.В. ГОГОЛЯ В МУЛЬТИПЛИКАЦИИ
Цель проекта – Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и
подбирать иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе
полученной информации. (Сравнить мультфильмы разных режиссеров по произведениям Гоголя,
научиться писать рецензию, сопоставляя разные позиции и способы художественного воплощения в
анимации словесных образов, написать рецензию).
Найти и посмотреть рекомендованные мультфильмы разных режиссеров.
Проанализировать, художественный замысел и способы его воплощения: каким образом и какими
средствами решена задача визуализации словесных образов, каким образом передана
фантасмагорическая гоголевская реальность?
Как в мультфильмах решается задача изображения страшного, комического у Гоголя?
Представить материалы в формате доклада и презентации, подкаста. ролика или др. форм.
ПРОЕКТ 11. РУССКАЯ КЛАССИКА В СЕТЕВОМ ПРОСТРАНСТВЕ: ТВОРЧЕСТВО И.С. ТУРГЕНЕВА
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
необходимую информацию и иллюстрации, анализ интернет-мемов по творчеству И.С. Тургенева.
Поиск карикатур, комиксов, мемов и др. (найти и систематизировать интернет-мемы по темам и
образам творчества Тургенева)
Анализ, что именно (какие персонажи, предметы рассказа и т.д.) чаще всего встречаются в интернетмемах.
Анализ тех комических приемов, которые используется в конкретных мемах, то есть за счет чего мем
смешон, связан с классикой и современностью, чем он интересен.
Анализ сферы «обитания» этих конкретных мемов (где встречаются в интернете: на каких форумах, в
каких пабликах, используются ли в СМИ и т.д.)
Вывод: какие темы и проблемы рассказа, какие именно аспекты образов рассказа Тургенева
актуальны до сих пор и почему?
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 12. «ОТЦЫ И ДЕТИ» (И.С. Тургенев): о чем спорили в середине 19 века отцы и дети и
о чем они спорят сегодня?
Цель – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать в тексте
необходимую для анализа информацию и составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее
основе.
Прочесть главы со спорами Евгения Базарова и Павла Петровича, выделить темы споров, позиции
героев.
Подумать и записать (возможно, опросить сверстников и родителей), на какие темы чаще всего
спорят дети и родители сейчас.
Сравнить получившиеся вп.1 и п.2 результаты.
32

Сделать выводы, является ли спор детей и отцов «вечной проблемой», возможны ли компромиссы
между ними.
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).

ПРОЕКТ 13. РУССКАЯ КЛАССИКА В СЕТЕВОМ ПРОСТРАНСТВЕ: ТВОРЧЕСТВО А.И. ГОНЧАРОВА,
РОМАН «ОБЛОМОВ».
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
необходимую информацию и иллюстрации, проанализировать интернет-мемы, которые делают
школьники и не только, на тему романа Гончарова «Обломов». Выявить, какие черты героя романа
становятся объектом внимания наших современников, чем роман актуален сегодня?
Поиск карикатур, комиксов, мемов с изображениями Обломова и др. персонажей или образов из
романа.
Анализ, что именно (какие персонажи, предметы и т.д.) чаще всего упоминаются.
Анализ тех комических приемов, которые используется в конкретных мемах, то есть за счет чего мем
смешон, связан с классикой и современностью, чем он интересен.
Вывод, почему образ Обломова до сих пор актуален и не забыт.
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 14. ВОЗМОЖНО ЛИ «ИСПРАВИТЬ ЛЮБОВЬЮ»?
Цель – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать в тексте
необходимую для анализа информацию, и составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее
основе (проанализировать, насколько реалистичен сценарий, описанный Гончаровым в ситуации с
романов Ольги Ильинской и Ильи Обломова).
Прочесть главы, посвященные роману Обломова и Ольги, проанализировать, как он развивался и
почему.
Узнать, что думает современная психология о «переделке» характера одного взрослого человека
другим взрослым человеком, насколько воспетая литературой сила любви способна заставить другого
измениться, стоит ли питать надежды на то, что любовь полностью переменит человека.
Сделать вывод, насколько написанное Гончаровым соответствует реальности и насколько
закономерен итог романа.
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 15. РОДИОН РАСКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ СЕТЕВОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации.
Найти упоминания и изображения Раскольникова в интернете (заголовки, тексты, стихи,
иллюстрации, карикатуры, интернет-мемы, гифки и прочее).
Проанализировать в связи с какими темами возникает упоминание / изображение этого героя
Достоевского.
Сделать вывод относительно его популярности: на чем именно она основывается и почему герой до
сих пор привлекает к себе внимание?
Подготовить презентацию с иллюстрациями
ПРОЕКТ 16. ЛЕВ ТОЛСТОЙ НА НОВЫЙ ЛАД
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации. Проанализировать, в каких сферах массовой культуры сегодня можно встретить образ
самого писателя и образы его произведений, что именно стало знаковым (детали, портрет, элементы
произведений: цитаты, визуализация образов).

33

Поиск самых разных образов: визуальных (графика, граффитти, интернет-мемы, принты, в том числе
на одежде, сумках и проч., иллюстрации, плакаты и т.д.), словесных (блоги, статьи, рассказы,
анекдоты, песни и т.д.).
Анализ собранного материала, его классификация и систематизация.
Подготовка презентации со структурированным собранным материалом, иллюстрациями.
Вывод, какие именно темы, проблемы, образы ассоциируются с писателем Львом Толстым в
современной массовой культуре.
Подготовить презентацию с иллюстрациями.
ПРОЕКТ 17. Н.А. НЕКРАСОВ В СОВРЕМЕННОМ МЕДИАПРОСТРАНСТВЕ
Цель проекта -- научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
необходимую информацию, проводить опросы и выстраивать коммуникацию с разными людьми; на
основе собранной информации составить развернутый иллюстрированный отчет, как имя Некрасова
и его творчество активно используется сегодня, какие темы и образы его творчества актуальны.
Определить понятие «медиапространство» и произвести поиск упоминаний имени Некрасова-поэта и
его стихотворений, поэм, творчества в целом в нем:

А) Заголовок «Кому на Руси жить хорошо» в современной журналистике, СМИ, блогах и т.д.:
использование фразы в разных источниках в интернете.

Если где-то для материала берется некрасовский заголовок, то для чего, для каких именно
материалов? О чем они?
Б) Цитаты из стихотворений Некрасова в интернете, исполнение его стихотворений в интернете

(чтение артистами и «простыми людьми», песни на его стихи – кто и где поет, насколько языков
переведен и т.д.):
Если строчки из Некрасова используются как цитата, то в каком контексте, для чего, с какой целью?

В) мемы на темы его стихотворений (русская женщина, которая «коня на скаку остановит»; «кому на
Руси жить хорошо», «12 разбойников», дед Мазай)
Д) Упоминание Некрасова и его цитирование у русских рэперов: есть ли, если да, то в каком
контексте, для чего? Зачем он им нужен?

Вывод: в каком качестве Некрасов нужен сегодня? То есть зачем и почему его цитируют и упоминают
сегодня в интернете.
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 18. «КОМУ НА РУСИ ЖИТЬ ХОРОШО»: АКТУАЛЕН ЛИ ВОПРОС НЕКРАСОВА СЕГОДНЯ?
Цель проекта -- научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
необходимую информацию, проводить опросы и выстраивать коммуникацию с разными людьми; на
основе собранной информации составить развернутый иллюстрированный ответ на вопрос: «Как
изменились представления о том, кому на Руси жить хорошо со времен Некрасова?»
Представления о счастье в поэме у разных персонажей:
7 мужиков, глава «Счастливые», главы «Поп», «Помещик», часть 3 «Крестьянка», «Бабья притча»,
глава о Ермиле Гирине (прочесть самостоятельно).

Представления о том, кому сейчас хорошо жить в России по материалам опроса (д/з). Провести
опрос, используя вопрос Некрасова. Обобщить данные, сделать графику и аналитику.
Сопоставить, что изменилось, что общего, подумать и рассказать, почему. Подвести итог.
Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 19. ДВЕ МАТРЕНЫ: СУДЬБА РУССКОЙ КРЕСТЬЯНКИ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
необходимую информацию, проанализировать, как изображают жизнь крестьянки в 19 веке Н.А.
Некрасов и как в 20 веке А.И. Солженицын.
Прочесть часть 3 «Крестьянка» поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
Прочесть рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор»
Сравнить характер и портрет героинь
Сравнить их жизнь, условия жизни, найти общее и отличия (если есть)
Сделать вывод, насколько изменилась / не изменилась женская доля и крестьянская жизнь за 100 лет.
34

Представить проект в виде презентации (с иллюстрациями).
ПРОЕКТ 20. СЮЖЕТ О РАСКАЯВШЕМСЯ ГРЕШНИКЕ В ПОЭМЕ НЕКРАСОВА «КОМУ НА РУСИ
ЖИТЬ ХОРОШО»: ИСТОЧНИКИ И ИСТОРИЯ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации, исследовать возможные источники сюжета, проанализировать насколько этот сюжет
популярен в искусстве.
Найти дополнительную литературу по теме, прочесть рекомендованную преподавателем статью,
проанализировать круг источников сюжета о раскаявшемся разбойнике.
Проанализировать имеющиеся версии насчет имени Кудеяр: откуда оно могло появиться на Руси,
почему так именовали разбойников, какие народные поверья с ним связаны?
Выяснить, каким образом стихотворение Некрасова стало песней, как оно преобразовалось и почему,
кто сейчас исполняет его и как.
Представить материалы в формате доклада и презентации.
ПРОЕКТ 21. ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ 19-21 веков
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации. Составить представление об образе железной дороги в русской поэзии, сопоставить
образ железной дороги у разных авторов. выявить общее и разное.
Определить круг стихов (текстов), посвященных железной дороге, найти и прочесть их: Вяземский
«Ночь на железной дороге…», Некрасов «Железная дорога», Полонский «На железной дороге»,
Анненский «Зимний поезд», Есенин «Сорокоуст», Смеляков «Я сам люблю железную дорогу», Рубцов
«Поезд», Пастернак «Дорога», И. Фаликов «Железнодорожная баллада», Б. Гребенщиков «Этот поезд
в огне», Д. Быков лирический отрывок из романа «ЖД» «Если сесть на этот поезд» и другие тексты
(можно сетевую поэзию).
Систематизировать стихи по характеру образа и авторскому отношению к железной дороге,
выразившемуся в образах (негативных или позитивных).
Определить, связаны ли образы и их авторская оценка, а также художественные средства для ее
выражения с эпохой, в которую жил автор.
Найти доп. материалы, в которых рассказывается о восприятии людьми железной дороги как одного
из важных средств технического прогресса или наоборот, как одного из неизбежных зол. Найти
материалы об образах паровоза, железной дороги в искусстве. Сделать общий вывод о том, как
менялось восприятие железной дороги в жизни и поэзии.
Подготовить доклад и презентацию с иллюстрациями.
ПРОЕКТ 22. НОБЕЛЕВСКИЕ ПРЕМИИ ПО ЛИТЕРАТУРЕ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ И ПОЭТОВ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе.
(Познакомиться с творчеством самого необычного нобелевского лауреата по литературе).
Узнать, какие русскоязычные писатели и почему получили Нобелевскую премию по литературе.
Ответить на вопрос, чем их творчество было знаменательно.
Охарактеризовать основные темы творчества и проанализировать 1-2 текста.
Подготовить презентацию с иллюстрациями
ПРОЕКТ 23. СТИХИ ХРЕСТОМАТИЙНЫХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА В ИСПОЛНЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ
МУЗЫКАНТОВ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе. (Узнать,
какие стихи известных поэтов становятся текстами песен, проанализировать какие тексты / авторы
наиболее популярны и почему).
35

Определить круг авторов (поэтов), тексты которых будут включены в поиск. Рекомендация:
Маяковский, Есенин, Рыжий, Бродский. Можно дополнить своими.
Выделить ту предметную область, в которой будет произведен поиск: будет ли это исключительно
«популярная музыка», будет ли бардовская песня, рок, рэп или какие-то другие музыкальные
направления. Возможно, поиск будет вестись сразу по нескольким направлениям, после чего будет
произведен сравнительный анализ.
Подсчитать, какие тексты и каких авторов чаще всего становятся основой песен и в каких жанрах и
стилях.
Проанализировать, чем именно может быть вызван интерес к тому или иному автору (например,
потребностями и вкусами аудитории исполнителя / тематикой текста стихотворения / другими
факторами – какими?)
Подготовить презентацию с иллюстрациями
ПРОЕКТ 24. ЗАРУБЕЖНЫЕ ЭКРАНИЗАЦИИ ПЬЕС А.П. ЧЕХОВА
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, научиться отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на ее основе.
Определить перечень зарубежных экранизаций пьес А.П. Чехова и ознакомиться с ними.
Сравнить разные версии экранизации одних и тех же произведений.
Написать рецензию и подготовить презентацию с иллюстрациями.

ПРОЕКТ 25. ПРОИЗВЕДЕНИЯ М.Е. САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА В МУЛЬТИПЛИКАЦИИ
Цель проекта –научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и подбирать
иллюстративный материал, составлять развернутый иллюстрированный ответ на основе полученной
информации. (Сравнить мультфильмы разных режиссеров по сказкам, научиться писать рецензию,
сопоставляя разные позиции и способы художественного воплощения в анимации словесных
образов, написать рецензию).
Найти и посмотреть рекомендованные мультфильмы разных режиссеров.
Проанализировать, художественный замысел и способы его воплощения: каким образом и какими
средствами решена задача визуализации словесных образов, каким образом передана
фантасмагорическая гоголевская реальность?
Как в мультфильмах решается задача изображения страшного, комического у Щедрина?
Представить материалы в формате доклада и презентации, подкаста. ролика или др. форм.
ПРОЕКТ 26. «ЖИВОПИСЬ СЛОВОМ» С. ЕСЕНИНА И ПОЭЗИЯ ЖИВОПИСИ М. НЕСТЕРОВА, Б.
КУСТОДИЕВА, И. ЛЕВИТАНА
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
истолковывать литературный и искусствоведческий материал, видеть связь живописных полотен с
произведениями художественной литературы, создавать развернутые высказывания.
Перечитать стихи С. А. Есенина, посвященные теме природы, Родины. Определите идею каждого из
них, настроение.
Найти картины русских художников М. Нестерова, Б. Кустодиева, И. Левитана на те же темы, что и
стихи С. Есенина.
Найти созвучие и различие есенинских стихотворений и живописных полотен художников.
Представить материалы в формате презентации работ художников, сопровождаемых строчками из
стихов С. Есенина.
ПРОЕКТ 27. А. С. ПУШКИН И Л. Е. УЛИЦКАЯ: ВЕЧНЫЕ ТЕМЫ И НЕОЖИДАННЫЕ ОТКРЫТИЯ
Цель проекта – научиться работать с разными видами ресурсов: отбирать, анализировать и
интерпретировать литературный, литературно-критический материал, определять особенности
литературного диалога писателей разных веков, создавать развернутое высказывание.
36

Прочитайте/перечитайте трагедию А. С. Пушкина «Скупой рыцарь». Проследите, как раскрывается в
ней тема эгоизма, скупости и власти денег.
Прочитайте рассказ современной писательницы Л. Е. Улицкой «Генеле-сумочница».
Докажите, что рассказ писательницы – это ремейк пушкинского произведения. На чем основывается
литературный диалог двух писателей?
Определите, что нового внесла Л. Улицкая в интерпретацию пушкинских мотивов.
Представить результаты работы над проектом в формате сравнительно-сопоставительного анализа
произведений двух авторов.
ПРОЕКТ 28. А. П. ЧЕХОВ И В. А. ПЬЕЦУХ: ФУТЛЯРНОСТЬ КАК СПОСОБ ЖИЗНИ И КАК СПОСОБ
ВЫЖИВАНИЯ
Цель проекта – научиться работать с разными видами ресурсов: отбирать, анализировать и
интерпретировать литературный, литературно-критический материал, определять особенности
литературного диалога писателей разных веков, создавать развернутое высказывание.
Прочитайте/перечитайте рассказ А. П. Чехова «Человек в футляре». Проследите, как раскрывается в
ней тема «футлярности», с помощью каких приемов создается характер главного героя.
Прочитайте рассказ современного писателя В. А. Пьецуха «Наш человек в футляре». Проследите, как
раскрывается в этом произведении тема «футлярности», какие приемы характеристики главного
героя используются.
Докажите, что рассказ В. Пьецуха – это ремейк произведения А. П. Чехова. На чем основывается
литературный диалог двух писателей? Выявите чеховские реминисценции в рассказе современного
писателя.
Определите, что нового внес В. Пьецух в интерпретацию чеховской темы.
Представить результаты работы над проектом в формате сравнительно-сопоставительного анализа
произведений двух авторов.
ПРОЕКТ 29. «ИНСТИТУТ РОЖДЕСТВЕНСКИХ ВИЗИТОВ» В РАССКАЗАХ А. П. ЧЕХОВА И Н. А.
ЛЕЙКИНА
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать
литературный, литературно-критический материал, выявлять особенности пародийного комического
произведения, написанного в жанре рождественского рассказа, сопоставлять подходы разных
авторов к раскрытию темы «рождественских визитов», создавать высказывание.
Познакомиться с литературно-критическим материалом о жанре «рождественский рассказ», его
пародийных модификациях.
Отобрать из рождественских рассказов А. Чехова и Н. Лейкина комические рассказы, посвященные
теме рождественских визитов, проанализировать их.
Сравнить комические рассказы двух писателей и выявить особенности подходов каждого из них к
раскрытию темы, способы передачи комизма ситуаций, изображенных в произведениях.
Представить материалы в формате доклада, иллюстрированного сценками из рассказов А. Чехова и Н.
Лейкина.
ПРОЕКТ 30. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЭМЫ М. ЦВЕТАЕВОЙ «МОЛОДЕЦ» ХУДОЖНИЦЕЙ Н.
ГОНЧАРОВОЙ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
истолковывать необходимый литературный, литературно-критический и искусствоведческий
материал, создавать развернутое высказывание.
Проанализировать материал, посвященный истории знакомства и сближения Н. Гончаровой и М.
Цветаевой. Познакомиться с эссе поэтессы о художнице.
Познакомиться с поэмой М. Цветаевой «Молодец». Определить тему, идею поэмы, рассмотреть образы
персонажей и способы их создания писателем, проанализировать изобразительно-выразительные
средства языка.
37

Познакомиться с особенностями работы Н. Гончаровой с текстом цветаевской поэмы как вариантом
интерпретации произведения.
Представить материалы в формате виртуальной выставки работ Н. Гончаровой, сопровождаемой
строчками из поэмы М. Цветаевой.
ПРОЕКТ 31. ПУШКИНИАНА Д. САМОЙЛОВА
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
интерпретировать литературный, литературно-критический, а также иллюстративный материал,
создавать развернутое высказывание.
Познакомиться с «пушкинским мифом» как фактом истории советской культуры и отношением к
этому Д. С. Самойлова.
Прочитать и проанализировать стихи поэта, посвященные образу и судьбе А. С. Пушкина («Старик
Державин», «Пушкин по радио», «Пестель, поэт и Анна», «Болдинская осень», «Он заплатил на
нелюбовь Натальи…», «Михайловское», «Святогорский монастырь» и др.).
Восприятие и преображение пушкинского биографического мифа (или мифа Нового времени) в
поэзии Д. Самойлова.
Представить результаты в формате подкаста.
ПРОЕКТ 32. Л. Е. УЛИЦКАЯ. РАССКАЗ «КАПУСТНОЕ ЧУДО»: НОВАТОРСТВО ПИСАТЕЛЬНИЦЫ В
ИСПОЛЬЗОВАНИИ АЛГОРИТМА СВЯТОЧНОГО РАССКАЗА
Цель проекта: научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать,
интерпретировать литературный, литературно-критический материал, выявлять особенности
алгоритма написания святочного рассказа, определять новаторство писателя в разработке жанра
святочного рассказа, создавать высказывание.
Познакомиться с особенностями жанра рождественского (святочного) рассказа.
Прочитать рассказ Л. Улицкой «Капустное чудо», проанализировать в соответствии с жанровыми
особенностями и истолковать его.
Сопоставить алгоритм строения святочного рассказа и соотнести с ним рассказ писательницы. Что
нарушено? В чем заключается отступление от алгоритма? Как это способствует выражению позиции
Л. Улицкой? Сформулируйте эту позицию.
Представьте результаты работы в жанре рецензии.
ПРОЕКТ 33. СКВОЗЬ БУНИНСКОЕ СЛОВО. И. А. БУНИН: ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
интерпретировать литературный, литературно-критический и живописный материал, определять
основы «диалога» творцов: поэта и художника.
Перечитать изученные стихотворения И. А. Бунина. Обратить внимание на живописность,
«изобразительные возможности» слова поэта.
Найти картины русских художников на темы, настроения, созвучные выраженным в стихах поэта.
Найти картины, гравюры и скульптуры, посвященные определенным стихотворениям И. Бунина.
Отметить созвучие темы, настроения в стихотворениях и произведениях художников, граверов,
скульпторов.
Представить результаты работы в формате виртуальной выставки, где репродукции картин
сопровождаются строчками из стихотворения поэта.
ПРОЕКТ 34. РАННЕЕ ТВОРЧЕСТВО М. ГОРЬКОГО В МУЛЬТИПЛИКАЦИИ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать, анализировать и
истолковывать необходимый литературный и литературно-критический материал, материал
мультипликации, а также иллюстративный материал и составлять развернутое высказывание.
38

Прочитать/перечитать произведения из раннего творчества М. Горького: «Воробьишко», «Песня о
Соколе», «Легенда о Данко», «Песня о Буревестник». Определить идею каждого произведения, его
художественное своеобразие, охарактеризовать героев.
Найти и посмотреть мультфильм, сделанные по названным произведениям М. Горького
(«Воробьишко», «Легенда о пламенном сердце», «Песня о Соколе», «Буревестник»). Выявить
жанровые особенности каждого мультфильма (музыкальный мультфильм; музыкальная патетическая
сказка; пародийный мультфильм и др.).
Проанализировать, художественный замысел и способы его воплощения: каким образом и какими
средствами решена задача визуализации словесных образов, каким образом передана
гуманистическая направленность творчества ранних произведений М. Горького.
Представить материалы в формате обзора и презентации.
ПРОЕКТ 35. РАССКАЗ А. ПЛАТОНОВА В МУЛЬТИПЛИКАЦИИ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами, отбирать, анализировать и
истолковывать необходимый литературный и литературно-критический материал, материал
мультипликации, а также иллюстративный материал и составлять развернутое высказывание.
Познакомиться с рассказом А. Платонова «Корова». Определить тему, идею, рассмотреть образ
главного героя и способы его создания писателем.
Найти и посмотреть рекомендованный одноименный мультфильм по рассказу «Корова».
Проанализировать, художественный замысел и способы его воплощения: каким образом и какими
средствами решена задача визуализации словесных образов, каким образом передано отношение
главного героя, его отца, машиниста к корове.
Как в мультфильмах решается задача изображения горя корова и сострадания Васи этому горю?
Представить материалы в жанре рецензии мультфильм и презентации.
ПРОЕКТ 36. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРИТЧИ «БЛУДНЫЙ СЫН» В СТИХАХ И. БУНИНА И Н.
ГУМИЛЕВА И ЖИВОПИСИ М. ШАГАЛА
Цель проекта - научиться работать с информационными ресурсами, отбирать и интерпретировать
необходимый литературный (стихи) и живописный (репродукция) материал, а также материал для
иллюстрирования ответа; составлять на основе полученной информации развернутое высказывание
в жанре доклада.
Познакомиться с стихотворениями И. Бунина («И цветы, и шмели, и трава, и колосья») и Н. Гумилева
(«Блудный сын») и репродукцией картины М. Шагала («Блудный сын»).
Найти дополнительную литературу по теме, прочесть рекомендованную преподавателем статью,
проанализировать источники сюжета о блудном сыне.
Интерпретировать поэтические и живописное произведения, обратив особое внимание на
истолкование их авторами сюжета и морали.
Представить материалы в формате доклада и презентации.
ПРОЕКТ 37. В. МАЯКОВСКИЙ – ХУДОЖНИК, РЕКЛАМИСТ, АКТЕР, РЕЖИССЕР, СЦЕНАРИСТ И
ДРАМАТУРГ
Цель проекта: научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
истолковывать материал разный по содержанию и формату подачи, видеть различные аспекты
личности одного и того же человека, особенности его дарования, создавать высказывание.
Поиск разножанровых творческих работ В. Маяковского (живопись, плакаты, сценарии к фильмам,
актерские работы, пьесы).
Отбор работ, наиболее ярко характеризующих ту или иную сторону даровая поэта.
Анализ и интерпретация отобранных работ.
Оценка вклада В. Маяковского в русское искусство.
Представить материалы в формате доклада и презентации.
ПРОЕКТ 38. «ЦИРКОВЫЕ РАССКАЗЫ» А.И.КУПРИНА В МУЛЬТФИПЛИКАЦИИ И КИНО

39

Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
интерпретировать
мемуарный,
литературный
и
литературно-критический,
а
также
культурологический материал, определять основы «диалога» писателя, режиссеров,
мультипликаторов, создавать развернутое высказывание.
Познакомиться с таким фактом жизни А. И. Куприна, как работа в цирке, его окружением.
Найти и посмотреть мультфильм и короткометражный художественный фильм, основанные на
«цирковом» материале, на конкретных рассказах писателя.
Прочитать купринские рассказы, цирковые рассказы», на основе которых были сделаны мультфильм и
фильм.
Сопоставить рассказы Куприна и их киноверсии и определить, каким образом и какими средствами
решена задача визуализации словесных образов.
Представить материалы в формате доклада и презентации.
ПРОЕКТ 39. ФАНТАСТИКА М. БУЛГАКОВА В МУЛЬТИПЛИКАЦИИ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать, анализировать и
истолковывать необходимый литературный и литературно-критический материал, материал
мультипликации, а также иллюстративный материал и составлять развернутое высказывание.
Познакомиться с фантастической повестью М. Булгакова «Роковые яйца». Определить ее тему, идею,
рассмотреть образы персонажей и способы их создания писателем.
Найти и посмотреть рекомендованный мультфильм по повести «Роковые яйца» – «Хорошо забытое
старое».
Проанализировать, художественный замысел и способы его воплощения: каким образом и какими
средствами решена задача визуализации словесных образов, каким образом передана
фантасмагорическая булгаковская реальность?
Как в мультфильмах решается задача изображения ужасного?
Представить материалы в формате доклада и презентации.
ПРОЕКТ 40. М. БУЛГАКОВ В СОВРЕМЕННОМ МЕДИАПРОСТРАНСТВЕ
Цель проекта – научиться работать с информационными ресурсами: отбирать и истолковывать
необходимую литературно-критическую информацию и иллюстративный материал, анализировать
интернет-мемы, которые делают юные читатели «вокруг» романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»,
определять, какие герои, особенности их характеров становятся объектами внимания современных
читателей, чем роман актуален сегодня.
Поиск карикатур, комиксов, мемов с изображениями Мастера, Воланда, Маргариты и других
персонажей романа.
Анализ частоты упоминания того или иного персонажа.
Анализ комических приемов, которые используется в конкретных мемах.
Вывод, почему образ роман М. Булгакова и его герои актуален в наше время.
Представить проект в формате видеоколлекции мемов по булгаковскому роману.

40